A pós-graduação em educação no Brasil e no Canadá: aproximações e distanciamentos nos critérios de avaliação

Abstract

O presente artigo tem o objetivo de compreender o modelo de pós- -graduação em educação adotado no Brasil e no Canadá, com o intuito de tecer uma análise sobre as aproximações e os distanciamentos dos critérios de avaliação presentes nesses diferentes contextos. O método utilizado se aproxima de uma análise comparativa e utiliza a análise documental como técnica de pesquisa, tomando como referência os principais documentos que normatizam a pós-graduação nos dois países. Os documentos foram analisados a luz das seguintes categorias: organicidade política, avaliação do corpo docente e discente, produção intelectual e inserção social. De modo geral, a pós-graduação brasileira e canadense mostra-se alinhada com a mudança na cultura acadêmica que se fundamenta na avaliação e na performatividade das atividades desenvolvidas. A diferença se esbarra principalmente no aspecto da autonomia e de um maior equilíbrio entre critérios quantitativos e qualitativos, que são mais evidentes no Canadá. O estudo ressalta a necessidade de uma minuciosa análise sobre os desafios e perspectivas vivenciados pela pós-graduação nos contextos investigados, sobretudo no que se refere ao engajamento social e à prática da pesquisa que, dado à demanda por publicação, especialmente no caso brasileiro, pode ficar comprometida.

The intent of this article is to understand the postgraduate model in education adopted in Brazil and Canada with the purpose of analyzing the similarities and differences of the evaluation criteria adopted in these different contexts. The method used is a comparative analysis and uses document analysis as a research technique, referencing the main documents that outline standards of the postgraduate in both countries. The documents were classified under the following categories: program structure and governance, evaluation of faculty and students, intellectual production/dissemination and social engagement. In general, Brazilian and Canadian postgraduate studies are aligned with shifts in academic culture that are reflected in the performance and evaluation of academic activities. Differences surface in areas related to autonomy and the balance between quantitative and qualitative criteria, which are more evident in Canada. The study emphasizes the need for a thorough analysis of the challenges experienced by and the perspectives of the graduate students in the contexts investigated, especially with regard to social engagement and research practice, given the demand for publication, in the Brazilian context and its potential to compromise social engagement.

Cet article vise à comprendre le modèle études de troisième cycle en éducation adopté au Brésil et au Canada, dans le but d’analyser les approximations et les distances des critères d’évaluation présents dans ces différents contextes. La méthode utilisée se rapproche d’une analyse comparative et utilise l’analyse documentaire comme technique de recherche, prenant comme référence les principaux documents qui standardisent le troisième cycle dans les deux pays. Les documents ont été analysés à la lumière des catégories suivantes: organicité politique, évaluation des professeurs et des étudiants, production intellectuelle et insertion sociale. En général, les programmes de troisième cycle brésilien et canadien sont alignés sur le changement dans la culture académique qui est basé sur l’évaluation et la performativité des activités développées. La différence réside principalement dans l’aspect de l’autonomie et dans un meilleur équilibre entre les critères quantitatifs et qualitatifs, qui sont plus évidents au Canada. L’étude souligne la nécessité d’une analyse approfondie des défis et perspectives des étudiants diplômés dans les contextes étudiés, notamment en ce qui concerne l’engagement social et la pratique de la recherche qui, étant donné la demande de publication, notamment dans le cas brésilien, être compromis.

El presente artículo tiene el objetivo de comprender el modelo de postgrado en educación adoptado en Brasil y Canadá, con el fin de hacer un análisis sobre las aproximaciones y los distanciamientos de los criterios de evaluación presentes en esos diferentes contextos. El método utilizado se aproxima a un análisis comparativo y utiliza el análisis documental como técnica de investigación, tomando como referencia los principales documentos que normalizan el posgrado en los dos países. Los documentos fueron analizados a la luz de las siguientes categorías: organicidad política, evaluación del cuerpo docente y discente, producción intelectual y la inserción social. En general, el postgrado brasileño y canadiense se muestra alineado con el cambio en la cultura académica que se fundamenta en la evaluación y en la performatividad de las actividades desarrolladas. La diferencia se da principalmente en el aspecto de la autonomía y de un mayor equilibrio entre criterios cuantitativos y cualitativos, que son más evidentes en Canadá. El estudio resalta la necesidad de un minucioso análisis sobre los desafíos y perspectivas vivenciados por el postgrado en los contextos investigados, sobre todo en lo que se refiere al compromiso social ya la práctica de la investigación que, dado a la demanda por publicación, especialmente en el caso brasileño, estar comprometida.